张家年

特殊教育是我国教育事业的重要组成部分,是残疾人群参与社会、获得工作、创造人生价值的重要途径。而残疾人群由于其自身的特殊性决定了特殊教育过程的复杂性和艰难,而教育技术可以发挥其独特的优势为特殊教育和残疾人群的发展做出相应的贡献。

教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。影响并促进学习者的学习既是教育技术的出发点,又是最终的目的和归宿。从中可以看出教育技术应用和研究的范围涵盖教育的所有领域:普通教育、成人教育(培训)和特殊教育;教育技术的服务对象是所有学习者:普通教育中的学习者、成人教育的学习者以及特殊教育中的残疾人群。特别对于特殊教育应该是从教育技术应用和研究中最易受益的领域;残疾人群是从教育技术应用中最易惠及的人群,在我国残疾人群数字庞大,见下表1。在该表中作者把由于年龄的因素而导致各种感官功能、认知功能及肢体运动功能下降的老年人群也作为残疾人群来统计。

表1 我国残疾人士统计表
我国各类残疾人总数约6000万人
我国60岁以上老年人口数
听力残疾 肢体残疾 视力残疾 精神残疾 多重及其他残疾 1.34亿占全国人口10%
2057 1182 887 225 782

然而从教育技术各种应用和研究中发现,在教育技术应用领域中特殊教育有被忽视和残疾人群有被边缘化(marginalized)的倾向。这个从各种教育技术刊物中寥寥数篇相关文章以及各种教育技术专著中鲜有提及就略见一斑,教育技术应用和研究在特殊教育领域中产生了盲区(blindarea)。

一、教育技术在特殊教育领域中的盲区产生的原因

1、教育技术工作者的教育理念是产生盲区的根本原因

理念是指人们通过实践逐步形成的对事物发展的指向性的理性认识,它形成之后又会影响人们的实践,推动事物的发展。教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。同样地,作为教育技术研究和实践的教育技术工作者,他们的教育理念决定了他们在教育技术研究和实践的领域定位,而他们的研究和实践的领域定位最终决定了教育技术研究和实践对象,从而也决定了教育技术应用和研究的服务对象,见图1。当前教育技术研究和实践领域主要在普通教育及成人教育(培训)领域,研究的对象是这些领域中学习过程和学习资源;实践的对象也是针对这些学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价;其最终服务对象是普通教育中和成人教育(培训)中的学习者。而特殊教育渐渐成为教育技术研究和实践的盲区;残疾人群成为被教育技术研究和实践边缘化的群体(Marginalized Group)。

图1 教育技术的教育理念和其他服务对象之间的关系

2、教育技术应用环境的制约

在我国特殊教育的不断发展中,随班就读的残疾学生越来越多。如此多的残疾人群在各种教育系统中学习,对各种教育技术的应用环境有相应的特殊需求。根据环境的现实性和虚拟性的不同,教育技术应用环境可分为学校教育技术应用环境和网络教育环境。在特殊教育领域中的残疾人群对这两种环境都有着与普通学习者不同的特殊需求,但是这些特殊需求并没有被教育技术应用环境的设计者、开发者所重视。主要表现在以下两个方面。

(1)学校教育技术应用环境(如计算机房、网络教室、多媒体教室等)标准化设计的同时缺乏为少数残疾学生进行个性化、人性化的设计。教育技术应用环境中的硬件和软件建设多为大众化的普通硬件和软件,而供残疾人群专用的硬件(如盲文打字机、特殊键盘等设备)和软件(如读屏软件、屏幕放大软件、语音输入软件等)配置方面投资较少,甚至是零投资。使得随班就读的残疾学习者和特教学校中的残疾学习者在学校教育技术环境中进行学习时产生较大的困难。

(2)网络教育中虚拟学习环境的易访问性差。网络教育是当前教育技术工作者研究和实践的热点,网络教育具有"五个任何"(FiveAny)的特征,即任何人任何时候在任何地方,可以从任何章节开始学习任何内容。教育网站从理论上可以允许任何人(包括残疾人群)在这个虚拟环境中进行学习,而实践当中发现,多数网络教育平台并不能被残疾学习者所访问、学习。主要原因是教育网站或网络教学平台的易访问性(Web Accessibility)差,从而关闭了残疾学习者在这个虚拟环境中学习的大门。网站易访问性是指一个网站能够被所有人(包括普通人群、残疾人群、老年人群和使用非主流网络设备的人群等)访问信息和学习知识技能的难易程度,网站易访问性的高低决定了残疾人群网络学习的效果和效率。

 

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