随着信息时代和知识经济的到来，这一理念日益受到关注。社会建构主义认为，个体的主观世界观是与社会相互联系的，而知识是在人类社会范围内，通过自身的认知过程及个体间、各种社群间的社会协商而建构的。因此在开展教育教学改革过程中，要注意学习者个体内部的心智操作及学习者之间的协作。
近年来随着教育信息化的巨额投入，以及教育信息化的应用与之前预期效果的巨大差距，使得人们不断关注教育信息化的战略决策、投资收益等深层问题。而教育信息化的最终目的是促进教师的教与学生的学，本文从学生的角度来研究教育信息化中学生的学习绩效，以期为教育信息化的绩效评价研究提供借鉴。
通过文献研究与理论分析发现目前国内外对于不同的学习方式或学习内容的学习绩效有不同的界定。本研究通过文献研究与理论分析，初步构建基于问题的web-CKB的学习绩效的内容体系，再通过深度访谈、课堂观察等方式修改、完善并最终确定基于问题的web-CKB的学习绩效内容体系。
一、学习绩效内容体系的构建
本研究分析了学习绩效的要素，依据一定的原则，构建了网络环境下基于问题的协作知识建构的学习绩效内容体系。
（一）要素分析
基于问题的协作知识建构指学生通过基于问题的学习形式，开展协作知识建构，旨在知识建构与意义生成。在教学过程中可能会出现PBL与CKB的交重。基于问题的Web-CKB的学习行为包括：共享、论证、协商、创作、反思、感知问题、分析问题、解决问题、创作作品、评价作品、总结反思等。
基于问题的学习中，学生的学习兴趣、信息能力、合作能力、反思能力，以及学生发现问题、解决问题的能力得到发展。在协作知识建构过程中，学生自身获得了相关知识，得到某种智慧制品，并且协作能力、信息能力、思维能力等也得到发展。基于问题的Web-CKB学习成就应该包括学习内容的获得，即知识获得以及个人能力的提升，个人能力的提升应该包括信息能力、协作能力以及解决问题的能力等。
（二）体系构建
网络环境下基于问题的协作知识建构主要是指学生利用网络学习平台与资源，采用基于问题的学习策略，在特定组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想等智慧产品的过程。因此初步建构学习绩效的内容体系如图1所示。
图1 基于问题的Web-CKB的学习绩效内容体系的初步构建
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