在网络课程开发过程中,实践者首要考虑解决6个核心要素:课程资源、教学设计、在线学习活动学习过程支持、学习评价与反馈以及技术支撑手段,这是影响网络课程建设思路、开发模式、质量保证措施等诸多问题的关键所在。根据“瀑布模型”思想,网络课程开发过程分为3个阶段(设计阶段、开发阶段和发布阶段)、5个步骤/子阶段(简称为“规划”、“设计”、“开发”、“测试”和“发布”)。然而,在实际工作中各单位常常忽视规划阶段。
当代课程设计表现出一些新的趋势,例如多种取向的综合、课程内容选择的基础性和时代性、学习活动的探索性与实践性、评价的过程性和发展性等。然而,课程规划的过程中,课程规划工作者要对课程目标、课程范围、课程内容、课程设计模式、课程实施步骤、课程评价手段等一系列课程问题做出选择。
通过对我国远程教育机构网络课程建设工作的调研发现,目前我国网络课程资源设计之初普遍缺少系统的规划,其他做得不够好的地方也与缺少宏观指导有关。例如,从事网络课程开发的实践者都有这样的共识:教师是网络课程开发中最重要、最难以控制的一个因素。从课程开发的角度来看,真正确定内容结构和学习活动,实现教学目标的人正是教师。如果不能为教师提供正确的课程建设指南或规范,教师就会遵循自身的惯性来设计课程,出现照搬高校本科培养计划、教学大纲、课程内容、授课方式、评价方式等现象。
综上分析,笔者将网络课程规划定义为“在对网络课程期望解决的问题的理解基础上,对课程相关需求、对象及限制条件进行分析,确定课程目标与内容、学习方式等课程层次的核心要素,以及课程开发进度、质量目标、可用资源等项目层次的核心要素,形成课程开发整体蓝图的过程”。课程层次要素的规划明确了课程开发所遵循的角度(哲学思想)及其影响因素的基本情况,能够清晰地展示出课程的整体蓝图,为课程开发团队(包括教师)提供清晰的线索;项目层次的规划则为课程开发工作得以顺利实施确定了切实可行的行动方案,为后续开发阶段(设计、开发、测试与发布)提供了工作思路。此外,课程规划阶段的产出同时也是课程设计阶段的输入,为设计提供直接的依据。由此可见,课程规划统领课程开发,重要性不容置疑。
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