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中小学教师远程培训的认识困惑与实施体系构建

黄 忠 广东省教育厅教师继续教育指导中心
武丽志 华南师范大学网络教育学院

二、构建体系:把握实施关键
        中小学教师远程培训是一个复杂的系统工程,需要完善的平台(以网络为特征的技术平台和以区域教师学习与资源中心为依托的基地平台)做基础,丰富的课程资源和一流的教学团队做投入,进而据此设计、实施科学的培训过程和有效的培训评价,并以严谨的组织管理和有利的条件保障贯彻始终,从而构建服务于教师专业化发展和终身学习的中小学教师远程培训实施体系,如图1所示。


    对于中小学教师远程培训的组织者和管理者,在消除对教师远程培训的认识困惑之后,必须明晰中小学教师远程培训的实施体系,并切实把握其中若干关键环节,以确保培训项目的顺利实施和质量保证。现结合广东省教师继续教育实践,对中小学教师远程培训过程中应突出关注的若干关键问题(即中小学教师远程培训实施体系的八大要素)分析、归纳如下:
(一)技术平台
      任何成功的中小学教师远程培训都离不开一个运行稳定、访问可靠、功能完备的平台。技术平台是整项培训的基础和支撑,它直接关系着培训的宏观教学模式和学习支持服务模式,关系着培训的质量和效果。值得注意的是,我们这里讨论的技术平台不仅指软件平台,还包括软件平台运行所依托的硬件平台,如服务器、网络接入及带宽等,他们共同构成了一个客户感知的技术平台,并为培训提供环境支持。


就硬件而言,技术平台通常是指基于计算机和互联网技术的网络平台。但通过互联网开展远程培训,由于受带宽等因素影响,以异步培训为主,受训者临场感差,难以实现大范围实时培训,因此亦可将卫星技术引入其中,借以增强学习的临场感,实现大范围同步教学和优秀资源共享。天网、地网的应用和组合需因地制宜,如面向学员分散的山区教师培训,卫星就具有明显优势;而在城市、乡镇,由于互联网接入发达,通常就不需要再额外租用卫星。
就软件而言,技术平台应兼具学习、教学、管理、服务等功能,并突出对受训者、培训者、管理者的服务,实现对不同培训教师微观教学模式的多样化支持,对不同受训者的个性化自主学习和网络协作学习支持,以及对各级教师继续教育管理者进行全程监控、管理的可视化支持。以广东开展的普通高中教师职务培训为例,其网络培训平台在支持培训教学的同时,还能够十分方便的实现以地级市和班级为单位的管理。
(二)教师学习与资源中心(基地平台)
    教师远程培训的技术平台以地网(即互联网)为基础,并可依据培训实际与天网(即卫星网)有机结合。但仅此还不足,现阶段由于一线中小学教师自身可利用信息技术条件等限制,远程培训尚离不开当地的学习支持服务,这就需要搭建“天网”、“地网”之外的“人网”,其关键就是为受训教师在本地提供一个便捷的基地平台。该平台肩负着为受训教师提供学习场所、技术支持、助学服务等重要职责,关系着培训任务是否能够真正“落地”。
         当前,在教育部及全国教师网联的积极倡导下,区(县)教师进修学校正以“区域教师学习与资源中心”的定位为参照,积极发展自身助学功能,配合教育主管部门和现代远程教育试点高校进行培训生源的组织、学生学习支持和其他管理等。经过实践的不断磨砺,教师进修学校在经历了重新定位和起步发展之后,实现了向小实体、多功能、大服务,上联优秀师范大学,下联中小学的转变,逐渐成为了信息时代教师终身教育体系的核心和关键。
        广东省自2004年实施“利用网络教育提升中小学教师学历工程”以来,在全省各地依托教师进修学校,陆续建设了五十余个区域教师学习与资源中心。这些中心具有良好的教师教育传统,并具备信息化的学习环境。他们在省教育厅和现代远程教育试点高校的领导和管理下,能够以标准化、高质量的支持服务,为贯穿教师终生的学历教育和非学历培训提供包括环境、技术、辅导、管理等在内的一系列支持,因此具有不可替代的作用,是教师远程培训的重要基层基地。
(三)课程资源
    课程资源是受训教师为了实现自身成长、专业发展,不断汲取营养的沃土。中小学教师远程培训以自主学习为主,受训教师在培训专家的引导下,利用各类资源进行学习。因此,学员在培训中更多时间直接接触的就是课程资源,其重要性不言而喻。
    尽管是远程培训,但培训所需的课程资源不仅包括数字化的网络课程资源,还应依据培训对象的特点和实际需求,尽可能建设一体化、多样化的资源供教师选择、搭配使用。具体可以包括如下内容:
   



    



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